VIDEOCONFERÊNCIA

                        VIDEOCONFERENCIA: ENSINAR A PRODUZIR TEXTO I

DATA: 26 DE MAIO DE4 2011

HORÁRIO: DAS 9H00 ÀS 12H00

VIDEOCONFERENCISTAS:  

·         Telma Weisz – Supervisora Pedagógica Ler e Escrever

·         Kátia Lomba Bräkling – Assessora Ler e Escrever

 SÍNTESE  DOS ASSUNTOS APRESENTADOS E DISCUTIDOS NA VIDEOCONFEÊNCIA

Essa foi A 1ª Videoconferência de uma série de 3:

VC I	As propostas de Produção de Textos que circulam na sala de aula.
VC II	Condições que favorecem a produção de texto pelo aluno.  Prevista para o Mês de Agosto/2011.
VC III	Revisão e suas diferentes funções

A 1º VC foi organizada partir do estudo do processo de propostas de escritas. No segundo momento Discussão sobre os aspectos.

 

síntese dos assuntos abodados na videoconferencia

A partir de uma lição de casa e da indagação: “O que acontece em casa com a lição de casa”.

E a transcrição mostra uma aluna Ana Clara, de 9 anos, que chega a casa, toma um lanche, e como toda criança prefere a TV a fazer a lição de casa. A mãe informa que primeiro o dever depois a diversão. A aluna informa que a professora solicitou e a mãe à medida que se torna necessário faz intervenções e a aluna muda todo o direcionamento discursivo e começa a fazer ajustes e a tomar decisões para que seu texto atinja os leitores, define o gênero, já que o mesmo não estava na proposta da professora. no suporte, sua finalidade e onde circulará.

A mediação da mãe foi fundamental.

Ao se discutir produção de texto, saber tudo que está imbricado é fundamental para um bom resultado

Quais são as boas perguntas que o professor pode fazer para contextualizar a situação de produção?

Comentário:

O fragmento apresentado onde à mãe é a mediadora entre a filha e a produção do texto sugere que o professor, por sua própria formação, terá condições de formular mais e melhores perguntas que favoreçam o contexto de produção de um bom texto, propiciando que o produtor de texto mobilize seus conhecimentos lingüísticos.

 Conhecimentos mobilizados pelo escritor:

·         Conhecimentos lingüísticos – de diferentes naturezas

o   Discursivos - relativos à adequação do discurso ao contexto de produção, inclusive as características dos gêneros nos quais os textos se organizam.

o   Pragmáticos: relacionados às características de eventos de comunicação, como seminários, saraus, congressos

o   Textuais: relacionados à coesão, coerência, paragrafação, pontuação.

o   Gramaticais: referentes aos conteúdos gramaticais clássicos, como sintaxe, morfologia, semântica, estilística, fonética, ortografia, estilística

A escrita é uma prática social e o professor deve ter como referência fundamental os conteúdos envolvidos nas práticas sociais da leitura e da escrita. É preciso desenvolver os chamados comportamentos leitores e escritores, algo que se conquista por meio da familiarização com os textos em situação de leitura e com a prática da escrita de diferentes

Ao solicitar a produção de textos, o professor precisa definir junto com o aluno o que escrever (qual gênero), para quê (com que função comunicativa) e para quem (para quais destinatários).

Assim cada vez que queremos dizer alguma coisa para alguém, ajustamos nosso discurso a esse alguém, considerando os saberes (sobre a linguagem, sobre o conteúdo do texto) que supomos que esse interlocutor possua considerando o grau de familiaridade que temos com ele (de maior ou menor proximidade) considerando os valores e idéias já construídas sobre o assunto que supomos que ele possua. Além disso, ajustamos nosso discurso:

·         Ao gênero no qual o discurso será organizado, considerando suas características de organização interna, suas marcas lingüísticas e de estilo, o conteúdo que é dizível por meio dele.

·         Lugar onde se discurso circulará: na escola, na igreja, em casa, entre amigos...

·         Portador: no qual será publicado: revista, livro, mural, jornal...

·         Veículo: no qual circulará Folha de São Paulo, Revista Nova escola,

·         Além disso, não podemos esquecer a finalidade que nos levou a produzir o texto.

- o que eu vou escrever?

- Procedimentos de escritor: durante todo processo (planejamentos, adequação do texto

- comportamento de escritor: atitude de trocar idéias

2º parte:

Propostas de atividades na sala de aula:

·         Apresentação de 3 produções escritas

TEXTOS APRESENTADOS	CARACTERÍSTICAS DOS TEXTOS
1º texto	Escrita de um parágrafo
2º texto	Semelhante a um texto narrativo- história
3º texto	Semelhante a um mandamento

 

3º texto

Semelhante a um mandamento

Questionamentos:

·         O que tem em comum as propostas discutidas?

·         Em que contribuem para a formação de comportamentos escritores?

Os três textos são de gênero diferente.

Todos têm conteúdo temático definido

Em todos faltou o contexto de produção. Como o professor não definiu o gênero, tem que aceitar todos. Numa produção assim, só cabe discutir: ortografia, aspectos gerai, e no 2º texto a presença do narrador. Ressalta-se que mesmo a discussão desses aspectos só pode ocorrer de modo genérico.

As capacidades lingüísticas utilizadas em cada um dos textos foram diferentes. ( funcional/ mandamento). A capacidade utilizada para escrever uma crônica, um conto, um mandamento são diferentes e impossibilitou ao professor trabalhar a mediação/ e fazer boas intervenções junto a cada aluno.

Na atividade 2: Richard e o passarinho

(havia 3 quadrinhos e a criança escrever uma historia).

A consigna dada pela professora: escrever uma história a partir dos quadrinhos (para cada quadrinho, um parágrafo)

·         O aluno seqüência a ordem dos acontecimentos

·         Há informações que faltam no texto? Os quadrinhos aí causam incoerência.

·         Sem os quadrinhos, a coerência seria mantida.

·         Poderia ser mais rico em termos de informações e assim mais rico em detalhes. E as características composicionais do gênero seriam mantidas.

·          O texto acaba ficando comprometido

O terceiro texto: Na realidade não é um texto, mas um amontoado de frases.

ANÁLISE COMPARATIVA ENTRE ESSAS PROPOSTAS:

·         Todas elas preocupação com eixo temático

·         Nenhuma delas indicação do gênero (somente na história de forma genérica)

·         Nenhuma ofereceu informações sobre textualizar

·         BOA REFERENCIA DE CONSIGNA: que contemple todos os elementos, aspecto.

A organização do texto ocorre em função Do contexto de produção que condições precisam ser garantidas?

QUESTÕES PARA REFLEXÃO: